ГРАФІК РОБОТИ

практичного психолога

КОМУНАЛЬНОЇ УСТАНОВИ «ІНКЛЮЗИВНО-РЕСУРСНИЙ ЦЕНТР» БЛИЗНЮКІВСЬКОЇ РАЙОННОЇ РАДИ ХАРКІВСЬКОЇ ОБЛАСТІ

 Корекційна робота практичного психолога  з дітьми з ООП

Уся діяльність практичного психолога ІРЦ спрямована на розвиток дитини з особливими потребами, організацію комфортного середовища для неї та базується на основі Конституції України, Конвенції ООН “Про права дитини”, Конвенції “Про права осіб з інвалідністю”, Загальної декларації прав людини, Етичного кодексу психолога, законів України “Про освіту”, “Про загальну середню освіту”, “Про дошкільну освіту”, “Про охорону дитинства”, а також відповідно до “Положення про інклюзивно-ресурсний центр” від 12 липня 2018 №545, “Положення про психологічну службу системи освітян України” від 31 липня 2018 року за №885/32337 та наказу МОН України від 08.08.2017 №1127 “Про затвердження плану заходів Міністерства освіти і науки України щодо розвитку психологічної служби системи освітян України на період до 2020 року” та з урахуванням таких принципів роботи ІРЦ, як:

• повага та сприйняття індивідуальних особливостей дітей;

• недопущення дискримінації та порушення прав дитини;

• конфіденційність;

• доступність освітніх послуг з раннього віку;

• міжвідомча співпраця.

Основними напрямами роботи є:

1. Здійснення комплексної психолого-педагогічної оцінки розвитку дитини (когнітивної та емоційно-вольової сфери) з метою визначення рівня сформованості таких пізнавальних процесів, як сприйняття, пам’ять, мислення, уява, увага, виявлення здатності до вольового зусилля, схильностей до девіантної поведінки та встановлення наявності у дитини особливих освітніх потреб.

2. Психологічний супровід та надання психолого-педагогічних, корекційно-розвиткових послуг дітям з особливими освітніми потребами.

3. Участь в командах психолого-педагогічного супроводу дитини з ООП у закладах загальної середньої та дошкільної освіти, а також психолого-педагогічних комісіях спеціальних закладів загальної середньої освіти з метою моніторингу динаміки розвитку дитини.

4. Методологічна та консультативна допомога батькам/законним представникам.

5. Консультування педпрацівників з питань організації інклюзивного навчання, роботи з дітьми з особливими освітніми потребами.

6. Просвітницька діяльність та міжвідомча співпраця.

Одним із головних напрямів діяльності є надання корекційно-розвиткових послуг та психолого-педагогічний супровід, що здійснюються з метою відновлення цілісності особистості, балансу психодинамічних сил, гармонізації внутрішнього світу та модифікації поведінки. Дитина обов'язково має отримувати задоволення від корекційних занять, що забезпечується завдяки використанню у роботі психолога інтерактиву та сучасних технологій, створення ситуацій досягнення успіху, застосування емпатії, «активного слухання», а також безоціночного ставлення та безумовної поваги і любові до світу дитини. Для кожної дитини, що отримує корекційно-розвиткові послуги в ІРЦ складаються спеціальні програми на основі розробок МОН та з урахуванням індивідуальних особливостей. Наприклад, якщо недостатня сформованість окремої психічної функції зумовлена локальним пошкодженням кори головного мозку, то для відновлення цієї функції необхідно "обійти ушкоджену ділянку", сформувати необхідні операції іншим шляхом, з опорою на збережені психічні процеси.

Основна форма проведення занять – індивідуальна.

Корекційно – розвиткова робота спрямована на  розвиток  навичок, спрямованих на практичну підготовку дитини до самостійного життя і праці. Психолог працює над формуванням  знань і вмінь, що сприяють соціальній адаптації, на підвищення рівня загального розвитку дитини, інтеграції її у суспільство.  Дитину з ООП ознайомлюють з нескладними елементами практичної діяльності.
З допомогою практичного матеріалу дитина швидше вчиться застібати ґудзики, гачки і блискавки, зав’язувати шнурки та ін.  Досягненню мети в оволодінні навичками практичного життя допомагають матеріали та предмети, які сприяють розвитку навичок, умінь та дають змогу зробити дитині певні висновки, а саме маленькі відкриття. Це не тільки спеціально розроблені матеріали, а самі звичайні предмети, якими дитина користується в реальному житті.

Для всебічного розвитку проводять різноманітні ігрові вправи.

1. Дидактичні ігри для розвитку зору:
- для розрізнення кольорів і їх відтінків;
- для розрізнення розмірів фігур та просторових тіл.
2. Дидактичні ігри для розвитку дотику:
- шороховаті таблички;

- скринька з природним матеріалом.

3. Дидактичні ігри для розвитку слуху:
- шумові коробочки;
- дзвіночки.

Ознайомлення з математичними уявленнями поєднують з майбутніми навичками повсякденного життя. Роздивляючись овочі та фрукти, дитина визначає форму: капуста, кавун, помідор, буряк, вишня, яблуко мають форму кулі; морква – конус; огірок,баклажан – циліндр; картопля, аґрус, слива мають овальну форму. Під час групування овочів та фруктів, визначаючи розмір, колір, дитина порівнює їх за даними ознаками.

Маніпулюючи з крупою, дитина з ООП ознайомлюється з розміром (горох – великий, пшоно – мале), формою (горох, пшоно, гречка – круглі, схожі на кульки, рис –овоїд), із кольором (рис, манка – білі, горох – жовто-зелений, пшоно – жовте).

При вивченні нумерації чисел першого десятка, ілюструють кожне число відповідною кількістю предметів. Для кращого засвоєння цифр використовують шороховаті шаблони з написом цифр, числові штанги з табличками чисел, кружечки з цифрами, торбинки з намистинками, комплекти різнокольорових карт, різноманітні ланцюжки. Дитина викладає цифри з дрібних предметів (гречка, горох, кукурудза тощо).

 Вагоме значення у навчанні і вихованні дитини із особливими потребами мають дидактичні матеріали. Всі вони:

- привабливі (дитина, зацікавившись будь-яким заняттям, легко усвідомлює закони життя і робить це з радістю. Вона прагне самостійно в усьому розібратися й потребує тільки невеликої допомоги зі сторони дорослого, який спостерігає за її розвитком та іноді керує нею);

- допомагають впорядкувати пізнання дитиною навколишнього середовища, пов’язати в одне ціле реальний досвід і теоретичні знання. Таким чином, дитина вчиться розуміти природу й орієнтуватися в ній, вчиться приводити в систему весь свій життєвий досвід.